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     从古到今，人们对教师究竟在教学中扮演什么样的角色有过众多的期待，从“传道授业解惑者”到“教师是蜡烛”“教师是辛勤的园丁”再到“教师是人类灵魂的工程师”……，这些都是人们对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定．时至今日，伴随着全球教育改革，我国颁布了新课程标准，站在教学第一线的数学教师在新的课程标准下重新塑造自己、转换角色可以说是迫在眉睫．我通过学习《基础课程改革纲要》和《高中数学新课程标准》，研究北师大数学教材的特点，并结合自己的教学实践，谈谈自己对“新课标下数学教师如何实现角色转换”的一些见解． 
        一、 更新教育理念
        新课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新．在大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念．当然，更重要的是学习现代教育新理念．这次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念．如果没有对新课程理念的透彻理解，就很难把握好课程标准和新教材．新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变．新课程的教育价值观是“为了每一个学生的发展”． 教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归．教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习．新教材与旧教材相比，最大的变化是教材中加入了自主探索、合作交流、动手实践、阅读材料等内容，将数学文化，生活中的知识融入课堂，题目入口比较宽，答案不唯一的，这在很大程度上激发了学生学习的热情，激发学生去寻找自己的解题方法，当然这对教师的挑战也很严峻．除此之外，不仅教材是开放的，教学方式也是开放的．比如教材中给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间．而在这个空间里，教师必须以先进的教育理论和方法武装自己的头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角．而教师的教育理念是新课标实施和教学创新的基础，因此，要适应新教材实施新课标，我们就要更新教育理念．
        二、 坚持终身学习
        以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求，例如：从前的高中数学教材无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别使用同一套教材，学习相同的内容（指一个地区或一个学校或一个班级）；现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展，又如：从前高中数学教材中没有的向量知识、概率统计知识、算法等与社会进步、发展，生产生活实际紧密相关的知识都加进来，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展．目前，我们使用的高中数学新课程是北师大版的教材．它的特点是：突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合，较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求．这样不仅让学生学到了知识，更让学生长了见识．如此一来，教师难以再靠吃老本来维持对学生学习内容的权威和垄断，学生的学习主动性强了，课堂呈现出开放的动态型．在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持研究的态度，力求成为一个知识渊博、具有扎实的专业知识和现代化信息素质的教育工作者．另外有意识地拓宽相关学科的知识，实现多学科的沟通与融合．再者，教师的实践知识（教学经验的积累）在实施教学过程中也起到很大的作用．除此之外，教师要成功的进行教学活动，还应该具备必要的条件性知识（教育学和心理学知识）．只有这样，教师才能与新课程同行．
        三、 改进教学模式
        新课标提出“以人为本”的教育理念，可见，打造“人文课堂”是时代教育的要求．所谓的“人文主义”，其实是文艺复兴时期的一种主要的社会思潮，它提倡学术研究，主张思想自由，肯定认识世界的中心．因此，在教学中，教师一方面要关注、尊重、鼓励、赞赏每位学生，激发学生的兴趣，保护学生的好奇心，尤其是在学生回答问题出现错误或根本回答不出来时，学生最需要被尊重；另一方面，数学是一种文化，要在保证数学科学性的基础上，充分展示数学的文化性、思想性、方法性、语言性等熏陶学生的文化素养和责任心；充分发挥数学的抽象、困难等特点，培养学生的审美能力，求简意识和好奇心．总之，通过数学教学使学生具有四心——“好奇心、恒心、自信心、责任心”，借文化的体还数学的魂．这就要求数学教师不能再像以前那样“填鸭式”教学，教学中要体现“教为主导，学为主体”的原则,重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力．而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现．
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”， “学启于思，思启于问”．通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维．俗话说“教学有法，但无定法”． 在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式．教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法．既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法．“教无定法，贵要得法”．只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法． 
        四、丰富教学手段
        计算机技术的广泛应用，使得数学能够在某些方面直接为社会创造价值，新的课程标准把信息技术与数学课程内容整合作为基本理念之一．事实上，现代教育技术正在对数学教学产生深刻影响．我们不仅应重视利用信息技术来实现课程，更应重视信息技术与课程内容的有机整合．《高中数学课程标准》要求普遍使用科学型计算器以及各种数学教育平台，加强数学与信息技术的结合，如函数、三角函数、数列、矩阵、立体几何、解析几何、概率，都可应用几何画板、 flash 等应用软件进行教学．现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结．在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点．同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容．在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成．可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容．如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示．由此可见，在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切． 
        作为数学教师一定要跟上课程改革的步伐千万不要掉队． 
        五、 改善评价制度
        课堂教学评价是一个老生常谈的话题，它是方向标，是指挥棒，具有极强的导向功能．“应试教育”的弊端之一，就是“只见分数不见人”，“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”．而且大多情况下，命题、制卷、评分全过程都由教师操纵，尤其是评判标准由教师制定，给不给分，给多少分等，全由教师裁决，教师具有“法官”一般的生杀大权．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等．现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面．评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化．在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展．例如，过程性评价应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神．对于数学探究、数学建模等学习活动，要建立相应的过程评价内容和方法．另外，“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念．实施素质教育，就要尊重学生的个体差异，发展学生的个性特长，挖掘学生潜能，鼓励学生冒尖；扩大学生学习的自主权，增加选择性，大力倡导教学相长，实施师生共同发展．学生的个体差异是客观存在的事实，只有在尊重这一事实的前提下，我们才能面向全体学生，才能真正体现“因材施教”，让每一个学生都得到最能结合他们自身实际的最好发展．
        教育部提出高中教育要适应高等教育的发展要求(如实行导师制、选课制与学分制等)，中学课程改革为实现这一目标迈出了坚实的一步．作为基础学科，数学在构筑多学科交叉的知识体系上起着关键的钮带作用．数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学教师应顺应时势，在数学教学过程中转变教育观念、提高素质修养，本着以人为本、注重个性发展的教育新思路，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，强化学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出强适应型的复合人才．