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    “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣，不是三分钟热度,而是使一个人长久地保持喜爱某种事物的内驱力。要让小学生轻松习作，文从字顺地表达自己的意思，牵手兴趣，无疑是绚丽习作之花的深厚沃土。
　　一、作前指导，激发兴趣
　　长期以来，无话可说、无内容可写是小学生习作时咬笔杆的根本原因，一个“编”字让学生焦头烂额。要让学生对习作产生兴趣，必须解决习作内容和动机的问题。
　　1.抓住情境契机，让习作有话可说。文学来源于生活，生活中的人、事、物，都是小学生的观察对象、习作内容，学校里开展的各种活动、同学间的故事、时事新闻等，再把这些习作内容确定写给谁看或读给谁听，就有了习作内容和动机。
　　关注课堂上一件事的起因、经过、结果，再用笔来告诉爸爸妈妈；老师要家访，让学生写下从学校到家的路线；快开家长会了，让学生用笔来介绍将要参会的家长；为课文《找骆驼》中的人写“寻物启示”；节日时给妈妈洗脚、做节日贺卡；给地震中的小朋友或志愿者写信……总之，习作不必按部就班，习作的内容可因时制宜、因地制宜，抓住生活中的情境契机，不仅可以使学生心中有“货”，还可以养成留心观察的习惯，形成关心时事的好品质。
　　2.以游戏为媒，让习作有话“乐说”。游戏，人人乐此不疲。做做游戏，不仅可以丰富学习生活，解决习作内容的问题，而且可以愉悦身心，学生的习作兴趣会油然而生。“掰手腕”“讲故事比赛”“变魔术”“吹气球”“找硬币”“欣赏未来名人照片”……有了这些游戏作序，学生的习作思路自然畅通无阻。
　　3.与范文引路说“不”，让习作大胆说。
　　习作集、习作选上的范文往往是经过多人多次修改编辑发表的文章，易束缚学生的思维，将学生引向千篇一律的路子，同时学生还可能产生习作高不可攀的畏难心理，使学生不敢想，不敢说。要让学生大胆地说、写，就要与范文引路说“不”，让学生想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。
　　4.淡化习作方法，让习作无拘无束。《语文课程标准》除了提出“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”外，没有了以往的写法要求。 
　　叶圣陶先生也曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”
　　因此，淡化方法，让学生无拘无束地习作，学生自会进入习作自由王国。
　　5.阅读，使习作文从字顺。阅读是吸纳，习作是倾诉，学生不仅应在课内对课文进行精读，而且应在课外大量阅读，积累词句，形成语感。为保持学生的阅读兴趣，应以低段的绘本阅读逐步过渡到中段插图文本，最后阅读经典名著。教师除了组织学生在校内定时借阅图书外，还可在班级建立图书角，引导学生共读一本书，共建一架书。以阅读促写作，以写作推进阅读，这样就能做到“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”
　　二、作中等待，感受兴趣
　　学生动笔习作时，一些教师往往一边巡视一边讲解，笔者总结十多年的教训认为：这无疑是把正在习作路上高速奔跑的运动员拉住，告诉他该怎么迈腿。与其这样，不如在习作前做好充分指导，学生下笔时，教师只要耐心观察，静看学生笔下花开。
　　三、作后评改，巩固兴趣
　　1.蹲下身去，降低要求，让学生体验成功。在评价学生习作时，教师不能以自己的水平去打分，而要针对小作者的现有水平来评价其习作，拒绝横向比较，坚持纵向比较，只要学生习作一次比一次有进步，就应给予鼓励。
　　2.形式多样的评改，让学生体验快乐。叶圣陶先生曾说：“我当过教师，改过的习作不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养学生自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这样会使学生终身受用的。”所以，我们可以开展以下多种形式，来培养学生自评自改的能力。
　　①“捉虫”。写完习作，立即让学生交换习作，互相找一找习作中的错别字，把这些“虫子”捉出来并改正。
　　②我读你猜。有些习作写的是大家都熟悉的人、事、景，写好后让小作者读，师生共猜。
　　③我评你改。习作起始阶段的最好评改方式莫过于面评面改，教师当面作出评价，并指出修改方向，让学生自己修改，改好后再给老师看。这种评改速度较慢，一次涉及的人数不宜过多，可分时分批评改。
　　④指导学生自评自改。评改的最终目的是学生自己修改，可以小组为单位共评自改。教师指导时要指明评改方向，如回忆习作要求，指出评改内容等。改好后再全班交流，并评出改得最好的个人或小组。这种充分展示主观能动性的协作评改比赛方式，让学生兴趣高涨。
　　3.开辟展示空间，满足发表欲望。有些与家庭有心理学表明，每个人都有展示的欲望。学生写好习作，更希望当众发表。教师可以在班级中朗读优秀习作或习作中写得好的词、句、段，或在学习园地里张贴。还可以修改好后寄到一些报刊杂志社。学生的发表欲得到了极大的满足，成功感得到了充分的体验，何愁不喜欢习作呢？
　　在习作教学中，调动学生的各种感官，满足学生的心理需求，由教师设计的外在教法，智慧地激起学生的内在兴趣，让兴趣与小学生习作温暖牵手，学生的习作能力便“自求得之”。